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浅议小学数学语言能力培养2021-01-29 04:51

本文摘要:数学是一门逻辑性很强的学科。对于小学生来说,他们的语言表达能力还处于旺盛期。 他们在理解数学的时候,对数学公式、数学原理、数学符号的语言表达有一定的怀疑。数学语言能力的缺乏也是学生跟上教学节奏的关键因素,也成为解题过程中的拦路虎。笔者经过多年的小学数学教学实践,指出要提高学生的数学能力,就要培养他们的语言能力。

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数学是一门逻辑性很强的学科。对于小学生来说,他们的语言表达能力还处于旺盛期。

他们在理解数学的时候,对数学公式、数学原理、数学符号的语言表达有一定的怀疑。数学语言能力的缺乏也是学生跟上教学节奏的关键因素,也成为解题过程中的拦路虎。笔者经过多年的小学数学教学实践,指出要提高学生的数学能力,就要培养他们的语言能力。

关键词:小学数学;语言能力;培养;一、问题明确指出数学是一门逻辑思维和形象思维很强的学科,学生在消化和解读知识点时必然会有一定的困难,这主要源于数学逻辑的严密性和严谨性,往往用最简单的语言来解释数学内容。结合笔者多年的教学经验,指出小学生在数学语言能力方面存在以下问题:(1)厌倦经笔者仔细观察,很多学生对数学产生了情感上的厌倦。

当面对数学语言这种看似“人工”和“冰冷”的语言时,学生更容易感到厌烦。对于一些用数学语言解释的数学公式和数学原理,学生也表现出一定程度的“畏难情绪”。

比如我自学《理解小数》的时候,就拒绝学生用数学语言表达他们生活中可能认识的小数。很多学生在一起停下来后,不能举一两个例子,但可以组织自己的数学语言。(2)口译后遗症在每一次考试中,笔者都发现很多同学答对了,但并不是知识点讲解错误,而是没有背诵数学语言,造成了后遗症和讲解偏差。

课堂和课本中提到的知识点,只有学生自己去解读和消化。说到一个明确的话题,数学语言的解释就有偏差。举个例子,我自学理解角的时候回答学生:“一个顶点和沿着顶点到达的两边可以包含角吗?”很多同学不会因此而“受骗”。

二、培养数学语言能力的途径作者指出,数学语言能力的提高不是一蹴而就的事情,而是一个功德在平日积累的过程。教师应在平日更加注重培养学生的数学语言能力,引导学生通过日常读者理解数学语言,从课堂对话中掌握数学语言,从课后训练中灵活运用数学语言。(1)平日读者:理解数学语言课堂作为学生自学科学知识的主要阵地,教师要利用有限的时间引导学生理解数学语言的逻辑美和形式美,引导学生组织自己的数学语言。

在我看来,数学语言的提炼是对立统一的。一方面因为这种精致而显得乏味,另一方面又散发出严谨的魅力。

在“矩形和正方形的特征”一节课上,我在黑板上画了几个点四边形,它们都是由四条边组成的。我让学生们在自己的岗位上一起总结,用最后的文字描述这种图形的特点。很快,学生们问:“老师在黑板上画由四个给定边组成的四边形。

”在此基础上,我在黑板上画了一个长方形,让学生用数学语言组织。学生问:“长方形是指对面大于。”我进一步引导:“对面比长方形大吗?如果是这样呢?”说着我画的平行四边形,学生抢过去问:“长方形的内角是直角。”很快,有同学补充道:“长方形的四个角是直角,但相邻的两边不大于……”然后我领着,“在长方形的基础上,如果四边大一点?”学生们异口同声地问:“那是一个正方形。

”于是我让学生合上课本,仔细阅读长方形和正方形的概念。比如计算自考面积和周长的时候,我在课堂上问了一个问题:“育才小学有一个长方形的托儿所,长12米,长9米。这个苗圃面积有多大?”唉,育儿室周围有栅栏。

栅栏有多宽?“听完题目,我让学生回忆一下由矩形的面积和周长计算出来的公式。学生问:“长方形的面积等于宽度和长度,工厂的周长等于支架的宽度和高度,再乘以二。“用数学语言表达公式,从题目中寻找合适的信息点,问题就能很快解决。

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在课堂上,我拒绝学生阅读更多关于概念的叙事和教材中的推理小说,并在概念中圈出每一个信息。学生很快意识到数学语言的逻辑美,有效地忘记了数学理论,增强了自学数学的兴趣,从而提高了学校效率。

(二)课堂对话:对传统数学语言课堂模式的控制是由教师灌输和学生被动自学,有利于学生自律和自学,也有利于学生数学思维的构成。数学语言要求学生充分发挥主观能动性,发展思维整合和语言组织,从而控制数学语言。在现代教学中,小组讨论是小学数学课堂上最常用的课堂模式之一,也是对“以学为教”理念的基本拒绝。

在明确的教学活动中,教师可以根据明确的学校条件将学生分成几个小组。当遇到可玩性较低的话题时,教师可以引导学生开始小组讨论,运用集体智慧共同解决问题,这也是学生开始合作自学的重要途径。比如作者多次要求组员轮流提问,组员自己回答问题。

如果有正确答案,团队的其他成员就会开始失踪。举个例子,如果小组的一个成员问4 m 9 cm=() cm,小组的其他成员可以这样描述:4 m是400 cm,400 cm加9 cm等于409 cm。简而言之,通过小组成员之间的相互交流,学生可以快速控制自己的思维,举一反三,灵活运用。

一旦自学困难的学生经常出现在小组中,他们可以在其他小组成员的帮助下学会正确地描述和回答。比如我自学“小数”的时候,让学生分组讨论,互相提问,纠正介绍给组员,答错了再给别人提问。这样,学生可以相互学习和交流,有助于数学语言的培养。

教师作为学生自学的主阵地,要以多种方式引领学生走出数学,挖掘数学语言的奥秘。(三)课后练习:训练数学语言叫“学旧”,课后练习是学生学好科学知识的重要途径。在课后练习中,教师要改变传统海战术的不当方式,引导学生做一些精炼的题,引导学生用数学语言总结解题思路,通过做一道题来控制一节课的解题方式。小学生对数学应用题有些疑惑。

毕竟,问题中数学语言解释的偏差造成了这样的疑惑。所以老师在课后布置作业的时候,要自由安排一些精炼的警告,让学生根据错误的答案分析数学语言的逻辑推理。老师可以重新指点,很快,学生就能克服数学语言的障碍。

比如,作者多次拒绝用乘法定律进行简单运算,然后用数学语言组织传达运算过程。题目是:2425=?学生将所学的科学知识进行整合,并用语言进行组织。有很多种解法:2425=66(425),或者根据乘法和分布规律:(30-6)25。运用各种方法解决问题后,用数学语言组织运算过程,不仅能启发学生的思维,还能磨练学生的能力 比如作者多次作过这样的题目:“A车和B车同时对比两地的公交车,A车时速90公里,B车时速80公里,两车到达后2.5小时相遇。

A和B的距离是多少公里?”我拒绝学生在解题前用数学语言组织题目中的信息点,可以用笔在草稿纸上画出非常简单的图形。用数学语言组织图形分析,可以快速解决数学问题。综上所述,小学阶段是培养小学生数学语言最重要的阶段,也是小学生对数学产生兴趣、走出数学之门的必由之路。

教师应结合实际,用最恰当的方法引导学生掌握数学语言,培养他们的数学语言能力。


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